李超:教育学生时别忘了运用心理效益

[日期:2014-11-21]   来源:  作者:jks   阅读:902次[字体: ]
心灵的沟通,教育的成功
——教育学生时别忘了运用心理效益
 
 
萧山十中   李超
 
心理效应能带来什么?在没学习杭州师范大学任顺元教授《奇妙的教育心理效应》门课之前,我只是知道一点点,而且这一点点还是摸不着头脑的。于是我在课余之时打开电脑,认认真真的学了一下。门功课真有意思,里面数以百计的心理效应对我们方方面面的工作都有善意的提醒,怎样避免消极因素的产生,怎样促使自己的工作走向良性的循环。心里效应在学校教学育人中发挥着不可估量的作用。
通过系统的学习后我才发现,平时的一些事原来都有心理效应的存在:当你对着学生说:“你呀,真是不像话,又犯老毛病了。”的时候,请看看“成见效应” 在对人的知觉中,由于平素积累起来的对某人的看法直接影响往后的评价的心理现象,称之为成见效应
;当你为学生的学习成绩老是跟不上,教了很多遍,写了好多练习,都无成效的时候,请看看“飞去来器效应” 在社会心理学中,人们把行为反应的结果与预期目标完全相反的现象,称为“飞去来器效应”
;当你总是在发牢骚时,看看“牢骚效应” 在管理心理学中,人们把由于发牢骚而解决久而未决的问题,或改变不合理现状、或提高劳动效率、或增多成功可能性的现象,称为牢骚效应
……真的,这好像洞悉你的一切心理活动,把所有的现象用一种种的心理效应归纳了出来,同时指引你如何去做
这门有趣的学科包罗了很多方面的内容:认知效应与导学育人的对策;情感效应与导学育人的对策;角色效益应与导学育人的对策;态度效应与导学育人的对策;行为效应与导学育人的对策;人格效应与导学育人的对策;言语效应与导学育人的对策;管理效应与导学育人的对策以及其他的心理效应的简洁。其中,使我受益匪浅的心理效应的解说多之甚多,在言语效应中保龄球效应”(在评价心理学中,有一个著名的心理效应叫保龄球效应。在打保龄球时,一位球员打倒了七个,教练评价说,“好!打倒了七个!”。球员面对教练的微笑和期待的目光,聆听肯定的表扬语言,一般都会产生两种心理效应,一是心情不再紧张,放松了,情绪稳写,对打下一球作好了心理准备;一是会产生自责心理,心想:我怎么搞的,还有三个没有打倒,下一次一定努力,不辜负教练的期望。教练员这种用表扬来取代批评、指责,从而使球员作出自我激励取得好成绩的现象,被人们称之为保龄球效应)对我的感触最深。下面我一个具体的案例来说说我在自己的教学中是如何应用这一效应的。
案例:关于一个女生进步的心路历程
背景:她,家住杭州市萧山区城区。现在的她已经上大学,我是在高中三年中是她的班主任。她原本生活在一个幸福的家庭中,妈妈和爸爸恩爱有佳,但从小学六年级开始开始,一个女人的出现使这一切全变了,爸爸妈妈开始闹离婚,但谁都不要她,虽然没离成,但吵架打闹成了家常便饭,爸爸开始不回家,后来,父亲因盗窃被抓,家庭才似乎恢复了平静,半年后父亲在监狱自杀,而她,也就成了单亲家庭的子女。
关于晖的心路历程,得从高一说起。
那是2005年秋天,由于众所周知的原因,晖一进高中学习就不是很尽人意,做事我行我素,不遵守纪律,上课随便下位,搞小动作,想说啥张口就来,作业更是只字不写,我多次对她进行批评教育,全当成了耳旁风。跟她妈妈联系了几次,感觉到做妈的无助和无奈,深深的感到同情。于是决定,改用另一种策略试一下,课间就把她找来谈话,“初中你得过奖状吗?”,面无表情。“你喜欢奖状吗?”不答。“你想要奖状吗?”,无语。“我想给你发奖状,你想要吗?”虽然已经是高一的学生了,但她还是那么腼腆,微微点一点头。“那你就当我们班第一个得奖状的同学吧。只要你在接下来的个把月里坚持每天把课听懂,把作业完成,老师相信你能进步,你未必能考到年级第一名,但正因为你基础差,所以你是可以进步第一名的!进步了,我就给你发奖状!这正是任老师在书中所倡导的学校教师要重视“保龄球效应”的应用。该用、可用之处尽量使用它。无法直接应用时,也要创造条件使用它。
 
(我们高中有月考)月考成绩出来,她没有想象中那么突飞猛进,但还是进步了五十多名,由年级倒数的第四百多名进步到了三百多名,但我还是给她发了一个奖状,并在班会课上表扬了她。我深深记得任老师要求我们激励时机要恰如其分。
那次考试总结以后,我特意把她叫到一边,鼓励她如果下次期中考试如果有这次一半的进步,也就是二十五名,我再给你发奖状!
果然,接下来的课堂上,老师们反映的更多的是她的认真与专注,生活中错误也少了不少,而且,我还惊喜的发现,在周记的旁批处,她认认真真写的“老师,等我考好了,你可以给我准备奖状了。”
我终于明白了:每个孩子都渴望老师的关注,渴望老师的关爱,渴望得到老师的肯定。于是,虽然期中考试还没考,但我在课堂上好好的表扬了她的进步,并和大家约定,只要以后在考试中进步二十名以上的,我都发给奖状。
的确,教无定法,具体的孩子要采用具体的方法,一刀切对于个别孩子是不公平的,如果她总是得不到奖状,总是得不到肯定,她又怎么会对这种鼓励措施感兴趣呢?有时,表扬比批评更重要,给她一个骄傲的理由,让她做真正的英雄。这正是言语效应中“好!打倒了七个!”——保龄球效应告诉了我们教师要善于运用期待与鼓励的激励言语,在运用时要注意态度要热情,语调要动听,用词要妥切,时机要恰当。通过激励性的言语,使学生激发起新的动机,产生巨大的保龄球效应。同时,本科还提到,这一效应术符合人的基本心理特征,也是思想政治工作的基本心理形式。在使用时特别要重视后进生,对他们的进步要给予热情的肯定,并进一步激发他们的求胜心理,这样往往会达到更好的效果。
铁打的营盘流水的兵,如今的晖已经是大一学生了,而我还要继续从事教学事业。关于晖的心路历程虽然已成故事,但它激起的思想的涟漪仍然不时在涤荡着我的心灵。它时不时都会提醒我,作为人民教师,学习并运用教育心理效应有助于了解自身及在学校教学育人中的每一位学生的心理特点。以克服导学育人中的盲目性,增强自觉性。我们应有意识地利用和发挥各种心理效应的积极作用,克服其消极作用,从而提高我们教师导学育人的水平。为我们教师导学育人之舟扬起风帆,顺利到达成功的彼岸,成就辉煌事业起到指导作用,同时也能为教师个人生活带来五彩缤纷、无穷乐趣。当然学校教师在使用保龄球效应术时要讲究方法。这种方法关键在于专挑闪光点、进步点、自信点、自豪点等,对其缺点、误点、弱点等暂时不管。因此,在评价一件事或一个学生时关键是能否去找这些优点,能否找出这些优点。千万不要有这样的心态,赖得去找,并假以借口,“我不是不想去找他的优点,真的找不出其优点”。这恐怕是患有了成见病,要么思维有问题,如医生那样专找他人毛病。如是这样,其优点肯定是找不出的。因此,首先要树立凡是学生都会有优点,问题是你如何去评价他,从什么角度去认识他,用什么标准去要求他。因此,不是学生没有优点,而是我们看人有问题。在应用保龄球效应术时一定要解决好这一问题,否则,不要说产生保龄球效应,就是不产生“专挑毛病”的现象就已经很好了。
心理效应的运用可以让我更加正确的处理师生之间的情感矛盾。学校由教师和学生两大群体构成,两大群体的关系直接影响决定学样教育的成败,也直接影响决定班级教育教学的成败。正所谓“亲其师,则必信其道教。”师与学生的关系表现为两个方面。一是师生间的教与学的关系,一是师生间的心理关系,师生间的心理关系贯穿于师生交往的全过程。在教育教学过程中,教师与学生必然发生认识的交往与情感的交流,师生间的心理关系,对教育全过程有决定性的影响。 师生间的心灵交往可以促使师生间情感距离缩短,产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。它如同一种催化剂,能而长久有效的调动学生的积极性,激励学生的自信心和上进心,有利于教育教学的开展和教育效果的提高。相反,教师不与学生进行心灵的交流,甚至以消极情绪教学都会使学生产生不可接近、疏远、不信赖的心理,有的会使学生产生抵触情绪,丧失学习信心,直接影响教育效果。         
教育心理效应对我们教师的教学过程乃至教师自身的心理调剂都有非常及时、积极的作用。时代的发展也对教师的教学理念提出更高的要求。教师要培养沉重的独立的完整的人格,不能象过去那样一刀切,用同一个模子培养个性不同的学生。要培养有个性有创新精神的个体,而不是人云亦云、惟命是从的群体。
 
 
 
 
 

 

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